Relação do texto "O modelo dos modelos" de Ítalo Calvino com o AEE

    O ser humano no seu cotidiano, assim como Palomar idealiza modelos perfeitos para cada ser, mas os labirintos da existência muitas vezes nos leva a perceber que o belo e o encantador foge à regra que a nossa cultura propõe ou já propôs.

     Segundo Ítalo Calvino, a regra do Senhor Palomar foi aos pouco se modificando: agora já desejava uma grande variedade de modelos, se possível transformáveis uns nos outros segundo um procedimento combinatório, para encontrar aquele que se adaptasse melhor a uma realidade que por sua vez fosse feita de tantas realidades distintas, no tempo e no espaço.

     O AEE faz o que restava a Palomar, apaga da mente os modelos e os modelos de modelos, e se depara com a realidade nua e crua, buscando nela o ser humano o seu potencial e os nortes aos quais seguir para ajuda-los a encontrar os seus próprios caminhos, pois o AEE deve ser o resgate da funcionalidade humana, ele não segue padrões nem modelos, apenas da credito e valor ao ser humano por menor que seja o seu potencial oportunizando-o descobrir e desenvolver a sua autonomia, seja qual for a sua limitação, não se preocupando em padronizar e sim em valorizar. 

Atividade pedagogica para pessoas com autismo.

JOGO UM A UM – Trabalha
# Objetivo: Promover ao aluno autista a socialização, aquisição de novos
 conceitos e registrá-los e desenvolver a coordenação viso motora;
# Material: 1 caixa de sapato; 10 tampas de garrafas ou botões; 1 lista dos números de1 a 10; e 1 pregador;

Jogar:
- Formação em duplas;
- Um aluno fica com a caixa, o outro com as tampinhas, a lista dos números
 e o pregador;
- O aluno joga a tampa e tenta acertar dentro da caixa, quando acertar, ele pega
o pregador e fixa no numeral 1 da lista, continuar jogando as tampas até
marcar
o número 10 da lista;
- Depois do término, os alunos trocam de papéis, quem era jogador de
 tampas vira responsável pela da caixa.

OBS: apliquei este jogo com uma criança que apresenta discalculia,
constatei que é um ótimo recurso para desenvolver a noção de numeral
 e conservação da quantidade. Esta é um ótimo jogo para o período da
Alfabetização.
Discalculia

DIFERENÇA ENTRE SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIA MULTIPLA

DIFERENÇA ENTRE SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIA MULTIPLA

Surdocegueira é uma terminologia adotada mundialmente para se referir a pessoa que tem perdas visuais e auditivas concomitantes em graus diferentes: surdocego total, surdocego com surdez profunda associada com resíduos visual, surdocego com surdez moderada associada com resíduo visual, surdocego com surdez moderada ou leve com cegueira, e surdocego com perdas leves, tanto auditiva quanto visuais.

A surdocegueira pode ser:

Congênita quando a criança nasce surdocega ou adquire surdocegueira nos primeiros anos de idade antes da aquisição de uma língua.

Surdocegueira adquirida: quando a pessoa ficou surdocega após a aquisição de uma língua, seja oral ou sinalizada.

       Segundo o Grupo Brasil (2002), este grupo de pessoas podem ser:

-Pessoas nascidas com audição e visão normal e que adquiriram perdas totais ou parciais de visão e audição.

-Pessoas com perdas auditivas ou surdas congênitas com deficiência visual adquirida.

-Pessoas com perda visual ou cegas congênitas com deficiência auditiva adquirida.

Já a Deficiência Múltipla é considerada como uma associação de duas deficiências ou mais. Na América Latina, América do Norte, Europa, Ásia e Oceania, a Deficiência Múltipla só é considerada se há associações das Deficiências à deficiência Intelectual.

Como pode ocorrer a Deficiência Multipla do Brasil:

Física e Psíquica

-Deficiência associada à Deficiência Intelectual

-Deficiência Física associada a Transtornos Globais do Desenvolvimento.

Sensorial e Psíquica

-Deficiência Auditiva/Surdez associada à deficiência Intelectual.

-Deficiência visual associada a deficiência Intelectual.

-Deficiência Auditiva/Surdez associada a Transtornos Globais do Desenvolvimento.

-Deficiência Visual associada a Transtorno Globais do Desenvolvimento.

Sensorial e Física

-Deficiência Auditiva/Surdez associada à Deficiência Física.

-Deficiência Auditiva/Surdez associada a Paralisia Cerebral.

-Deficiência Visual (cegueira ou baixa visão) associada à Deficiência Física.

-Deficiência Visual (cegueira ou baixa visão) associada à Paralisia Cerebral.

Física, Psíquica e Sensorial

-Deficiência Física associada a deficiência visual (cegueira ou baixa visão) e a Deficiência Intelectual.

-Deficiência Física associada à Deficiência Auditiva/Surdez e a Deficiência Intelectual.

-Deficiência Visual (cegueira e ou baixa visão), Paralisia Cerebral e Deficiência Intelectual.

Por que a surdocegueira não é uma Deficiência Múltipla?

A pessoa que nasce com surdocegueira ou fica surdocega não recebe as informações sobre o que está a sua volta de maneira fidedigna, ela precisa de mediação de comunicação para poder receber, interpretar e conhecer o que lhe cerca.

Seu conhecimento do mundo se  faz pelo uso dos canais sensoriais  proximais como: tato, olfato, paladar, cinestésico, proprioceptivo e vestibular.

Na Deficiência  Múltipla não garantimos que todas as informações muitas vezes chegam para a pessoa de forma fidedigna, mas ela sempre terá o apoio de um dos canais distantes (visão e ou audição) como de referência, esses dois canais são responsáveis pela maioria do conhecimento que vamos adquirindo ao longo da vida.

·                  Para as pessoas com surdocegueira e/ou com deficiência múltipla dividimos a comunicação em receptiva e Expressiva, para favorecer a eficiência transmissão e interpretação.

·         A comunicação receptiva ocorre quando alguém recebe e processa a informação dada por meio de fonte e forma (escrita, fala, libras e etc ).

·         A comunicação expressiva requer que um comunicador (pessoa que comunica) passe a informação para outra pessoa. Pode ser através de objetos, gestos, movimentos corporais, fala, escrita, figuras e muitas outras variações.

·         Profª Shirley Rodrigues Maia. São Paulo.2011.

Surdocegos em busca da comunicação

Desafios da pessoa com surdez

                  Desafios da pessoa com surdez

    Muitos foram e continuam sendo os desafios enfrentados pelas pessoas com surdez, aonde um dos mais graves é o fato de não ser compreendido em sua comunicação, que o faz ser excluso da sociedade de uma forma cruel e arbitraria.

  Ao longo de muito tempo a pessoa com surdez era vista como incapaz. Já na Idade Moderna passa a ser submetida a uma educação oralistica, e muito embora fossem percebidos os fracassos conseguidos, tanto pela família quanto pela escola, continuava a insistência por ambas, perdurando por longos e demorados anos. Nesse momento de insistência cria-se a comunicação total, que nada mais é do que o oralismo com um novo nome, como tentativa de resolver o problema que se tornava gigante a cada dia que passava, no entanto os fracassos já presenciados não foram suficientes para que houvesse a aceitação da língua de sinais como solução, e com isso a segregação continuava a fazer parte da vida dessas pessoas.

    Diante de tantos tropeços a década de 70 é finalizada com a proposta do bilinguismo como uma solução para o problema do surdo. No entanto o que era visto como solução, na verdade fez surgir novos problemas, uma vez que a língua de sinas era algo estranho para a sociedade e a segregação da pessoa com surdez, continuou enraizado, agora, por ignorar essa língua, pelo preconceito que permaneceu e a mesmice continuou.

    Atualmente após muitas décadas as pessoas com surdez galgaram alguns avanços com uma legislação como apoio, mas apesar disso ainda convivem com uma sociedade que não conhece a língua de sinais, as escolas permanecem despreparadas para oferecerem educação de qualidade a essas pessoas, a própria família em sua maioria não apoiam a causa do surdo, e ainda os olhando com o olhar da Idade Media, e tudo isso levam a se sentirem estrangeiros em seu próprio país.

Fontes:

    Koslowsk,L.A proposta bilíngue de Educação do surdo. Revista Espaço. Rio de Janeiro: INES, Nº10, P.47-53, dezembro, 1998.

  Damázio, Mirlene Fereira Macedo. Educação Escolar Inclusiva das pessoas com surdez na escola comum: Questões Polemicas e avanços conlemporâneos. IN: II Seminário Educação Inclusiva: direito a diversidade, 2005 brasília . Anais ... Brasília MEC, SEESP, 2005. P. 108-121.

Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar, ABORDAGEM BILÍNGUE NA ESCOLARIZAÇÃO DE PESSOAS COM SURDEZ, 2010.

SILABOL-JOGOS DAS SILABAS

JOGO PREENCHA O QUADRADO

Brincar com recortes de revista

                             Brincadeiras: Brincar com recortes de revista

                            

    Separe algumas revistas velhas e deixe seu aluno recortar a figura de que mais gosta. Depois, pegue a tesoura e corte uma parte da imagem. Cole esse recorte em um papel branco para seu aluno completar a figura, fazendo o desenho do que falta. Isso vale para paisagens, objetos. Outra forma de brincar com revistas velhas é separar os olhos, bocas e narizes de várias fotos para depois montar rostos bem malucos em um papel. Vocês podem desenhar o contorno do rosto e preenchê-lo com os recortes.

    Essa atividade tem por finalidade estimular a coordenação motora, a percepção visual, a imaginação, a linguagem e a criatividade. Podendo ser aplicada tanto na sala comum quanto na sala de AEE, bem como sofrer variações conforme o nível de aprendizado do seu aluno.

    Para VIGOTSKY (1998), a arte de brincar pode ajudar a criança com necessidade educativas especiais a desenvolver-se, a comunicar-se com os que o cercam e consigo mesma.

    Com isso percebe-se que os jogos e as brincadeiras são fortes aliados para a pessoa com deficiência intelectual, podendo desenvolver a imaginação, a criatividade, a auto confiança, a auto estima,e a cooperação, estimula a linguagem e o leva a experimentar os erros e os acertos, ou seja, o fazer para aprender e o preparar para viver, estimulando a capacidade de criar estratégias para solucionar os desafios.